他把塞尔达做成了课堂教具，带领高中生们学习地理

“大伙儿紧跟啦，参观考察完海利亚山，他们的下一站是格鲁德峰顶。”

“第一，不必大声喊叫，文明行为游玩！”“第二，不能探讨与课堂教学不相干的话题讨论！”“第三，不能取笑教师的技术性！”

在重庆巴蜀常春藤学校的课堂里，老郑立在讲桌旁喊出来了那样两三句。他是这个班的地理老师，上课前的学生们依然闹闹哄哄的，他尽可能提升传播广度，让自己的话不被吞没。

课堂和学生们们的约法三章里，短短的9条准则中总有4条是“不必大声喊叫”，主要是因为下面他提前准备的这堂课有一些尤其。他担忧学生们在课上很有可能过度的亢奋和大吵大闹，会影响到正常情况下的课堂秩序——终究下面他将使用的道具是一台NS和《赛尔达传说：旷野之息》。

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“进行参观考察，在调查线路上挑选适合自己的切入点，开展地貌观查并纪录。”这也是重庆市自然地理教材里，“观查故乡地貌”这一节的实践课具体内容。

三年前刚改革为新高考考试的重庆市，普通高中地理课也穿上了教材。在其中新增加的一门学科“观查故乡地貌”，何老师特别是在喜爱，因为这表明教材内容编撰者总算逐渐高度重视地理教学四大学生核心素养中，常被忽略的“地域实践活动力”了。

何老师称作“这一章节的精粹”

小编的构想是好的，教师带上学生们高高兴兴地摆脱课堂教学，调查故乡山川河流的与此同时，既把专业知识学到了，自然地理素质也得到了塑造。

只可惜在实际里，“进行参观考察”远不仅仅短短6个字这么简单。校园内和父母都容许这趟旅途的情况下，需用考虑到的还有很多：耗费的时间金钱成本费，全国各地的新冠疫情相关政策，及其最主要的学生安全教育等难题都立即摆放在面前。合上教材后，学生们与非常值得调查的故乡地貌间，仍有不短的间距。

即然没能在传统式教学策略里寻找太好的替代方案，作为地理老师的何老师只能思考非传统计划方案，贵在此刻他资深玩家真实身份，迅速使他拥有新理念。

和很多没怎么接触过游戏的老师同行业不一样，《纪元1800》《城市：天际线》等模拟经营类游戏是何老师最喜爱的游戏种类之一，这或多或少和他自然地理人真实身份脱不开关系。

针对包括沙盒游戏、开放世界游戏等因素的游戏，他也有一样的钟爱，《赛尔达传说：旷野之息》便是其中之一。

提到《旷野之息》的特征，何老师的第一反应很特别。他没感叹这世界是不是很随意，或者大谈在其中的游戏玩法是不是很丰富多彩，反而是随口说出一个我从没构想过的回答：“它地图做得真是好”。

游戏里的地图一角

能和《旷野之息》在地图精美层度上匹敌的游戏许多，但各种各样地理常识的长期性浸染下，何老师更赏析地图里这些对于游戏很有可能没过多必需的“专业能力”。相比更具有画面感的“宝藏地图”、更形象化通俗易懂的路线地图，或是海拉鲁大陆技术专业的“分层设色地图”更让他印象深刻。

也正是如此，作为地理老师的何老师在“观查故乡地貌”一课遇到麻烦时，才立刻想起了她做为塞尔达游戏玩家的另一片故乡——海拉鲁大陆。

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既然是一堂正儿八经的课，当然不可能仅仅走马看花地随意逛一逛，仔细的备课教案不可或缺。因此，何老师给这堂用到《旷野之息》的课方案策划了一份特殊的教学设计，在海拉鲁大陆里挑出来了好多个非常值得带学生们一游的“旅游景点”。

“海利亚山” “格鲁德峰顶” “一始村旁的杜勒雷特山脉” “海边的2个峡谷”等或了解或陌生人的姓名，这时候还担负起了不尽相同的讲课作用。

“海利亚山”做为游戏中的一个主阵地，在这儿能够纵观一整片内地的全景，恰好可用于学习培训叙述一个地貌园林景观的特性。尽管考卷的正确答案不会是“海拉鲁大陆总体结构以平原区地貌为主导，分的构造乃是四周高里面低”，但这类方式在操作和应考上是通用性的。

操纵林克立在高些环眺远处，该是每一个用户都做过的事

《旷野之息》地图的“分层设色地图”，在一般等值线的前提下加上了颜色变化，不用标明标值，只靠色调的浓淡冷热转变就可形象化地反映地貌高低起伏，形象化且精确。除开不低长相，这应当都是游戏会选它做为表达形式的原因之一。

在这一份地图的帮助下，“格鲁德峰顶”变化多端的等值线图亲疏能被清晰地鉴别，特别适合用于实践活动等值线相关知识的应用。例如从哪处小山坡进山更省劲，从一点凝视着另一点是否会有遮掩的“通视难题”等。

相比试卷中的剖视图，结合实际直接用双眼认证毫无疑问更为形象化

杜勒雷特山脉和海湾峡谷的两趟旅途，何老师则提前准备带学生们主要参观考察二种独特地貌：鞍部和峡谷。尤其是海边的2个峡谷，他们的倾斜度轻重缓急有显著差别，能用于当场出卷考学生们对进山对策的了解。

等值线更疏（坡缓）的峡谷，林克骑着小摩托车立即就可开出来，更陡的这个则没法走直线翻过。此刻就必须学生们依据等值线的形态分辨，从哪些地方能够按之字形线路往上爬。

许多《旷野之息》的方法里，登山找神殿的实例教程其实也是相似方式的运用。虽然在中后期我们能取得各种各样飞天遁地的超现实主义专业技能，但精力不够用的早期这仍然好用。用何老师得话而言，这就是“生态学运用中地貌和交通出行相互关系”。

脚踩地面面对群山作出猜测和分辨的与此同时，立刻就可用身体和双眼认证回答，再及时进行调整，这正是现场观查故乡地貌的实际意义。而做为替代品，《旷野之息》仍然用它的互动性保存了一部分身临其境的优点，在栩栩如生水平上拥有文本、照片和短片等其它方式无法取代的特点，这便是何老师最后选它缘故。

仅仅等真的到课堂上，并非全部内容都能和导学案里的“游览路线”一样井然有序。学生们不确定的反映和各种各样小插曲，一样变成这节课有趣的一一部分。

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当何老师怀揣着一台NS和一份忐忑不安的情绪走进教室时，他实际上担忧过很多物品。

除开文章开头被他特别强调了4遍的“不必大声喊叫”，准则里也有一条“不能传扬教师在课堂教学带朋友玩游戏”。可是他叫到这一句时，立刻就会有个同学们高声回应：“而我早已在课间活动传扬过去了”，过后何老师才懂得，我觉得在那时候全年级学生们都已知道这件事情。

完整篇《海拉鲁大陆地貌观查准则》

线路里的妖怪围攻和错误操作，都是何老师提早预想到的不便，因而他一样在“准则”里打好了防疫针。一方面这种和课程内容不相关的具体内容，可能分散化学生们的专注力；另一方面，即使游戏中的妖怪会更新，他仍然想防止“尔虞我诈”，把实践课里该有些“生态环境保护”观念传递出来。

仅仅到课堂上，学生们对袭来的妖怪依然反映热情，“教师好能肝啊”、“哈哈哈哈哈”和“啊哟喂”之类的惊讶词此起彼落。贵在实际操作上何老师没复出什么问题，“取笑教师技术性”的忧虑马上就变成了，“知道为什么我玩这游戏非常少坠亡吗，因为我是地理老师技术好”的玩笑话。

平常就和学生们打成一片的何老师，马上就“讲嗨了”，彻底沉浸于到了她海拉鲁导游员的真实身份里。参观考察完提早计划好的好多个旅游景点后，他还依据同学们的兴趣爱好所属，带上叽叽喳喳的她们逛了逛活火山、双子山、冰河地貌等海拉鲁的代表性旅游景区。

和学生们一起赏析日出

自然，这趟旅途中“何导游员”也从未忘了他地理老师的真实身份，带大伙儿“赏析自然地理之美”的与此同时，也没忘记解读知识要点。

例如游戏中的双子山看起来巧夺天工，但现实中也是有相近原形，在我国的三峡地貌就和双子山很像；冰河遮盖的地域，能见到大雪山的显著基本特征“角峰”；峰顶旁的U型谷一侧的“刃脊”地貌则看起来很像由冰河腐蚀产生。

但如同何老师一开始害怕的那般，教学的热情氛围或是有一些声贝太大，这把巡查晚修组织纪律性的负责人吸引了来。但贵在当负责人闻声而成摄像头凝视着投影布时，以上展示的内容是《旷野之息》极具欺骗性的地图，他好像并没看得出它游戏的实质，在劝诫一声“保持安静不要喧哗”后就离开。

气体郁滞的一幕

那时候的何老师尽管看起来很镇静，回了一句“热烈欢迎负责人来上课”，但心中也是有一些惊慌的。院校在电子产品层面管得严格，可他在课堂并没和领导干部打了招乎，告之它用游戏来上课的事。

因此在课后练习，他又积极去找领导干部聊了聊。

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“没有什么，挺好的，挺有意思的。”何老师构想过大学的好几种反映，但想不到回复会来的这般一笑了之。

平常在立德树人的工作之余，何老师实际上还会继续在使用视频记录自身的一些教学感悟，这节课自然也被他录了出来。课后练习学生们都觉得授课的具体内容很有意思，询问他为什么没把短视频发出来，他想着也对，就又去征询了一下教研组长的建议。

教研组长尽管搞不懂游戏，但看了小视频后感觉，课上具体内容的关键既然是在课堂教学而非玩耍上，就没有什么好顾虑的。如果能掌握好以学为主导的主脉，方式是什么都无所谓，这反而是一种课堂教学里的自主创新。

赢得了院校的支撑，何老师才把视频发布到B站。想不到不但领导干部在朋友圈推广了这个视频，播放量也节节攀升地打破了他频道栏目的记录，赢得了网友们的前所未有热烈欢迎。

大伙儿反响强烈了对这样的方式的毫无疑问，表明多年后也能听懂这种深入浅出的专业知识，及其对视频里同学们的艳羡。而相较于课堂里还要遵规守纪的学生们，短视频外粉丝的视频弹幕和评价，当然就放纵和有意思得多。

比如当何老师带上学生们看到流星，提出问题“这是什么现象”时，视频弹幕会本能反应地中海贫血一句“这也是和《异度神剑2》的连动”；当老师学生一起在看日出的山顶识别角峰时，“这个是什么”的难题一出，视频弹幕还会直直地地回应“这题我会，这也是呀哈哈”。

自然也不缺更严格的视频弹幕，马上替“呀哈哈”发音：“我不叫呀哈哈，是克洛洛！”

按理说，院校、学生们和网民对这类作法的意见反馈都很好，何老师没有理由不把这一系列产品升级下来。但何老师做为资深玩家，及其一位把游戏带进课堂的教师，仍然能极其客观地对待游戏。

他赞成趣味性的观点，却也是游戏能做到的极限了，只根据玩游戏让学业成绩发展是彻底不现实的。如同《旷野之息》早已这般至善至美，但游戏内地貌为游戏体验服务的实质并没有变，即使绝大多数地貌很科学地以实际做为参照，也仍然有活火山这种很壮观但不合理的地貌存有。

与此同时他也担忧，评价里这些“妈妈你看这真的是一台儿童学习机”的评价如愿以偿，被拿来坑骗父母买游戏服务器。即便大家对游戏已经有了全面了解，但社会上见到的依旧仅有一角。对游戏的质疑依然许多，他不愿帮倒忙，反倒加剧此类成见。

因此何老师看待用游戏当教学工具这件事情，一直持辨证且谨慎的看法。

他认为把游戏作为教学工具，自始至终是为教学管理，而非宣传策划这一游戏。因此在《旷野之息》这一课后练习，他只在有关“了解大城市”的一堂课里使用过《城市：天际线》授课，而且也没提前准备再视频上传。

“令人了解游戏能做到这一点就好，再来就有点儿信口开河了。”与此同时立在教师和游戏玩家的二种角度上，何老师表述说：“游戏嘛，或是让它纯粹一点，也算是现如今自然环境下对游戏的一种保障吧。”